Як падрыхтаваць занятак з выхаванцамі?

Аўтары: 

Таццяна Сацэнка, кандыдат псіхалагічных навук, загадчык кафедры дашкольнай і пачатковай адукацыі.

Алеся Елупахіна, магістр псіхалагічных навук, аспірант, старэйшы выкладчык кафедры дашкольнай і пачатковай адукацыі Мінскага абласнога інстытута развіцця адукацыі.

 

Кожны дзень педагагічныя работнікі праводзяць з выхаванцамі заняткі, розныя па якія вырашаюцца задачам, сюжэтах, выкарыстоўваным гульняў і заданняў. Задумаемся: які алгарытм падрыхтоўкі да занятку, які дазволіць пісьменна сфармуляваць яго задачы, адабраць змест і сродкі для эфектыўнага навучання, зацікавіць выхаванцаў маючай адбыцца дзейнасцю?

Вось некалькі простых крокаў, якія дапамогуць педагагічнаму работніку падрыхтавацца да занятку свядома.

Крок першы: фармулёўка праграмных задач.

Пісьменна сфармуляваць задачы заняткі дапаможа вучэбная праграма дашкольнай адукацыі, у якой вызначаны мэты і задачы вывучэння адукацыйных абласцей і іх змест. Праектуючы занятак, педагагічны работнік самастойна адбірае і фармулюе праграмныя задачы. Выразнасць і канкрэтнасць іх фармулёўкі вызначае змест і накіраванасць яго дзейнасці і, такім чынам, забяспечвае яе выніковасць. У сучаснай дыдактыцы вылучаюць шэраг патрабаванняў да фармулёўкі праграмных задач:

Арыентаванасць на дзіця – задача павінна быць накіраваная на фарміраванне, развіццё пэўных уяўленняў, уменняў, псіхічных працэсаў і іх уласцівасцяў ( памяці, мыслення, увагі , ўяўлення, прамовы і т .д.), здольнасцяў дзяцей у розных відах дзейнасці, выхаванне маральных якасцяў, пачуццяў і адносін. Такія фармулёўкі задач, як «пазнаёміць з…», «паказаць…», «навучыць…», «расказаць пра…», «стварыць умовы для…», «даць прадстаўлення, уменні…», засяроджваюць педагагічнага работніка на яго ўласнай дзейнасці, а не на рэальных выніках навучання і развіцця выхаванцаў. Адказ на пытанне » Для чаго паказваць, распавядаць, тлумачыць і т. д.? «складае правільную фармулёўку задачы занятку;
Канкрэтнасць-фармулёўка задачы павінна выразна адлюстроўваць пэўны змест уяўленняў, уменняў, развіццё псіхічных працэсаў, здольнасцяў, выхаванне маральных якасцяў, пачуццяў і адносін. У вучэбнай праграме дашкольнай адукацыі задачы вывучэння адукацыйных абласцей выступаюць для педагагічных работнікаў абагульненымі арыенцірамі і патрабуюць канкрэтызацыі для асобнага занятку, г. зн. вызначэння таго, што менавіта мяркуецца фарміраваць, развіваць і выхоўваць у дзяцей. Напрыклад, некалькі заняткаў могуць быць накіраваны на фарміраванне ў выхаванцаў уяўленняў пра жывёл : на адным занятку будуць фармавацца ўяўленні аб краявідных прыкметах птушак і рыб, на іншым – аб іх дыферэнцыраваных патрэбах ў святле, вільгаці, цяпле, ежы, жыллё;
Дыягнастычнасць-мяркуе дакладнасць фармулёўкі задачы, якая гарантуе магчымасць убачыць адукацыйны вынік заняткі і выключае памылку ў распазнанні яго дасягнення;
Дасягальнасць-задача павінна быць накіравана на загадзя ажыццяўляльныя адукацыйныя вынікі і быць рэальна выканальная на занятку. Калі педагагічны работнік паставіць задачу «фарміраваць элементарныя матэматычныя ўяўленні», мяркуецца, што ён будзе фармаваць з іх (колькасныя, прасторавыя, часавыя і інш.) на адным занятку. Задумаемся: ці гэта магчыма? Праграмныя задачы заняткі носяць трыадзіны характар і складаюцца з узаемазвязаных, якія ўзаемадзейнічаюць кампанентаў: навучальнага, развіваючага, выхаваўчага.

Навучальны кампанент праграмных задач накіраваны на фарміраванне ў выхаванцаў уяўленняў аб аб’ектах і з’явах навакольнага свету, уменняў, дзеянняў, спосабаў дзейнасці ў адпаведнасці са зместам адукацыйных абласцей вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі.

Які развівае кампанент праграмных задач прадугледжвае накіраванасць зместу заняткі на развіццё псіхічных працэсаў і іх уласцівасцяў, а так жа сэнсарнай , рухальнай, эмацыйна-валявой і асобаснай сфер выхаванцаў.

Выхаваўчы кампанент праграмных задач заняткі накіраваны на выхаванне каштоўнасных арыентацый, пачуццяў, адносін ( да сябе, іншым людзям, аб’ектах навакольнага свету або падзеям, учынкаў), якасцяў , якія вызначаюць паводзіны, дзейнасць і стаўленне дзіцяці да навакольнага свету.

Крок другі: адбор зместу заняткі.

Пасля таго як праграмныя задачы вызначаны, неабходна перайсці да адбору зместу заняткі, асноўнымі элементамі якога з’яўляюцца: прадстаўлення дзяцей аб прадметах, прыродзе, чалавеку, грамадстве; вопыт у розных відах дзейнасці; вопыт эмацыйна-каштоўнасных адносін. Змест заняткі павінна адпавядаць вучэбнай праграме дашкольнай адукацыі, тэме заняткі, праграмным задачам. Абавязковай складнікам кожнага заняткі з’яўляецца элемент навізны. Як адзначала заснавальнік дашкольнай дыдактыкі А. П. Усава, «кожны занятак ёсць звяно ў пераходзе дзяцей ад няведання да ведаў, ад няўмення да ўмення». Навізна можа быць прадстаўлена зместам ( новай інфармацыяй), дыдактычным матэрыялам, спосабам выканання задачы, новай сітуацыяй ўзаемадзеяння з аднагодкамі і інш.

Педагагічныя работнікі нярэдка адчуваюць цяжкасці пры выдзяленні галоўнага, істотнага ў пазнавальным матэрыяле, перакананыя, што адбор зместу заняткі ўжо праведзены за іх складальнікамі вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі і вучэбна-метадычных дапаможнікаў. Такія памылковыя перакананні. А. П. Усава падкрэслівала:»у праграме дзіцячага садка даецца толькі самае агульнае, а выхавальнік павінен сам распрацоўваць змест заняткаў, назіранняў, апавяданняў». У дзяцей маюцца розныя інтарэсы, сацыяльнае асяроддзе, жыццёвы вопыт і інш. Гэта вызначае неабходнасць гнуткасці пры выбары педагагічным работнікам зместу заняткі ў працэсе працы з канкрэтнымі выхаванцамі з улікам рэгіянальных і культурных умоў , спецыфікі гарадской і сельскай мясцовасці.

Адбор зместу занятка ўключае:

  • Пошук адказаў на пытанне што расказаць дзецям на канкрэтным занятку ў адпаведнасці з праграмнымі задачамі (выбар фактаў, звестак, прыкладаў, інфармацыі аб аб’ектах і з’явах навакольнага рэчаіснасці, спосабу дзейнасці);
  • Структураванне матэрыялу і выбар спосабаў яго маўленчага афармлення-якімі словамі (з улікам узроставых магчымасцяў ўспрымання пазнавальнага матэрыялу, дзіцячага вопыту).

Крок трэці: прыдумлянне сюжэту заняткі

Сюжэт (ідэю) заняткі можна ўявіць як поле, на якое ва ўяўным плане павінны патрапіць дзеці, каб нешта даведацца і чаму-то навучыцца. Стварэнне гісторыі, г.зн. складанне падзей і надзяленне іх гульнявым і навучальным сэнсам, вызначэнне гульнявых персанажаў, складае сутнасць сюжэту заняткі. Сюжэт змяшчае агульную мэту (напрыклад, якую праблему трэба разгадаць, якому герою і чым можна дапамагчы, каго і якім чынам абараніць), якая накіроўвае дзяцей на рашэнне гульнявых і дыдактычных задач у іх адзінстве. Для гэтага важна прадумаць такую сітуацыю, калі патрэбы гульнявых персанажаў становіцца сэнсам дзіцячай дзейнасці, выклікаюць гатоўнасць прыйсці ім на дапамогу. Добры сюжШаг трэці: прыдумлянне сюжэту заняткі

Сюжэт (ідэю) заняткі можна ўявіць як поле, на якое ва ўяўным плане павінны патрапіць дзеці, каб нешта даведацца і чаму-то навучыцца. Стварэнне гісторыі, г.зн. складанне падзей і надзяленне іх гульнявым і навучальным сэнсам, вызначэнне гульнявых персанажаў, складае сутнасць сюжэту заняткі. Сюжэт змяшчае агульную мэту (напрыклад, якую праблему трэба разгадаць, якому герою і чым можна дапамагчы, каго і якім чынам абараніць), якая накіроўвае дзяцей на рашэнне гульнявых і дыдактычных задач у іх адзінстве. Для гэтага важна прадумаць такую сітуацыю, калі патрэбы гульнявых персанажаў становіцца сэнсам дзіцячай дзейнасці, выклікаюць гатоўнасць прыйсці ім на дапамогу. Добры сюжэт заняткі ў першую чаргу арыентаваны на пазнавальныя інтарэсы і жаданні дзяцей. Замест таго, каб дзеці выконвалі заданні па патрабаванні педагагічнага работніка («назваць», «апісаць», расказаць», «падабраць пару», «злічыць», «намаляваць», «скласці» і інш.), сам сюжэт заняткі павінен матываваць іх у тым кірунку, у якім ажыццяўляецца навучалае ўздзеянне. У самым пачатку заняткі павінна адбыцца нешта падахвочвае выхаванцаў да далейшай дзейнасці, каб яны зразумелі, што і для чаго будуць рабіць, а так жа захацець гэта рабіць ( называць, апісваць, распавядаць, падбіраць пару, лічыць, маляваць, складаць і інш.)

Расійскія навукоўцы Т. Н. Доронова і С. Г. Якабсон прапанавалі наступную схему стварэння гульнявой матывацыі і прыклад яе рэалізацыі:ет заняткі ў першую чаргу арыентаваны на пазнавальныя інтарэсы і жаданні дзяцей. Замест таго, каб дзеці выконвалі заданні па патрабаванні педагагічнага работніка («назваць», «апісаць», расказаць», «падабраць пару», «злічыць», «намаляваць», «скласці» і інш.), сам сюжэт заняткі павінен матываваць іх у тым кірунку, у якім ажыццяўляецца навучалае ўздзеянне. У самым пачатку заняткі павінна адбыцца нешта падахвочвае выхаванцаў да далейшай дзейнасці, каб яны зразумелі, што і для чаго будуць рабіць, а так жа захацець гэта рабіць ( называць, апісваць, распавядаць, падбіраць пару, лічыць, маляваць, складаць і інш.)

Расійскія навукоўцы Т. Н. Доронова і С. Г. Якабсон прапанавалі наступную схему стварэння гульнявой матывацыі і прыклад яе рэалізацыі:

Апісанне цяжкага становішча персанажа і актывізацыя ў дзяцей жадання яму дапамагчы. Лялька Маша гуляла з нажніцамі, паранілася і расплакалася. Пасля таго, як дзеці супакоілі ляльку, высвятляецца, што Маша не ведае нічога пра небяспечныя прадметы. Педагагічны работнік звяртаецца да дзяцей: «можа, мы дапаможам ляльцы Машы даведацца, з якімі небяспечнымі прадметамі нельга гуляць дома?»;
Пастаноўка гульнявой задачы. На аснове імкнення дзяцей дапамагчы ккуле машэ ставіцца гульнявая задача: «як мы зможам ёй дапамагчы?». Выслухоўваюцца Апісанне цяжкага становішча персанажа і актывізацыя ў дзяцей жадання яму дапамагчы. Лялька Маша гуляла з нажніцамі, паранілася і расплакалася. Пасля таго, як дзеці супакоілі ляльку, высвятляецца, што Маша не ведае нічога пра небяспечныя прадметы. Педагагічны работнік звяртаецца да дзяцей: «можа, мы дапаможам ляльцы Машы даведацца, з якімі небяспечнымі прадметамі нельга гуляць дома?»;
Пастаноўка гульнявой задачы. На аснове імкнення дзяцей дапамагчы ккуле машэ ставіцца гульнявая задача: «як мы зможам ёй дапамагчы?». Выслухоўваюцца прапановы дзяцей, а затым педагагічны работнік прапануе зрабіць альбом з выявамі небяспечных прадметаў, з якімі нельга гуляць, каб Маша заўсёды памятала правілы бяспечных паводзін дома;
Пастаноўка дыдактычнай задачы. У адпаведнасці з гульнявой задачай фармулюецца дыдактычная задача-даведацца што-то, навучыцца выконваць пэўнае дзеянне. Пры гэтым важна, каб дыдактычная задача падпарадкоўвалася гульнявой і была з ёй ўзаемазвязаная. Педагагічны работнік звяртаецца да дзяцей: «вы ведаеце, выявы якіх прадметаў спатрэбіцца для альбома? Гжде ў кватэры знаходзяцца небяспечныя прадметы? Давайце адправімся ў госці да Машы і знойдзем іх!». Такім чынам і пачынаецца навучанне.прапановы дзяцей, а затым педагагічны работнік прапануе зрабіць альбом з выявамі небяспечных прадметаў, з якімі нельга гуляць, каб Маша заўсёды памятала правілы бяспечных паводзін дома;
Пастаноўка дыдактычнай задачы. У адпаведнасці з гульнявой задачай фармулюецца дыдактычная задача-даведацца што-то, навучыцца выконваць пэўнае дзеянне. Пры гэтым важна, каб дыдактычная задача падпарадкоўвалася гульнявой і была з ёй ўзаемазвязаная. Педагагічны работнік звяртаецца да дзяцей: «вы ведаеце, выявы якіх прадметаў спатрэбіцца для альбома? Гжде ў кватэры знаходзяцца небяспечныя прадметы? Давайце адправімся ў госці да Машы і знойдзем іх!». Такім чынам і пачынаецца навучанне.

Адкуль узнікаюць ідэі заняткі: прапануем рэкамендацыі для складання цікавага сюжэту заняткі.

Стварыце сітуацыю нездаволенасці, апішыце праблему або цяжкае становішча персанажа, актывізуйце ў дзяцей жаданне яму дапамагчы (выратаваць, знайсці, даведацца, пачаставаць, здзівіць, навучыць, даставіць радасць, павіншаваць і інш.). Варта ўлічваць ўзроставыя асаблівасці развіцця ролевай гульні і прыняцця выхаванцамі гульнявой пазіцыі. Сюжэты заняткаў для дзяцей першай і другой малодшых груп заснаваныя на ўзаемадзеянні з уяўным персанажам (цацкай, прадметам, казачным героем), які звярнуўся па дапамогу, садзейнічаннем. Як адзначае беларускі педагог Я. А. Канойка, універсальнай матывацыяй для дзяцей малодшага дашкольнага ўзросту з’яўляецца матывуючая сітуацыя — «дапамажы цаццы». Сутнасць яе ў тым, каб з просьбай аб дапамозе да малых прыходзяць цацкі: яны маюць патрэбу ў самых розных прадметах, якія не могуць зрабіць самі, але якія напэўна зробяць разумныя і добрыя дзеці. Гульнявыя падзеі ўключаюць у сябе сітуацыі з асабістага вопыту дзяцей і адпаведных ўзросту мастацкіх твораў, звязаныя з уяўным змяненнем навакольных прадметаў (спячы піражкі для бабулі», «пабудаваць» дамы для мядзведзя і медзведзяня, дапамагчы матылям знайсці свой кветачка і інш.). На занятак да дзяцей могуць прыйсці: лялька Маша, Калабок, Курачка Ряба, пеўнік, зайчык, Мішка, коцік, сонейка і Хмарка і інш. выхаванцам цікава будзе адправіцца ў госці да бабулі ў вёску, на паляну, у лес, у казку і інш. Дзеці першай і другой малодшых груп арыентаваны на разнастайныя гульнявыя дзеянні з прадметамі, таму кожнаму дзіцяці важна атрымаць сваю цацку, якой трэба дапамагчы.
Сюжэты заняткаў для дзяцей сярэдняй групы, як правіла, заснаваныя на прыняцці дзецьмі канкрэтнай ролі і дзеяннях у адпаведнасці з ёй, пры гэтым роля эмацыйна прывабная, аказвае стымулюючае ўздзеянне на выкананне пэўнай дзейнасці. У дзяцей выказана матывацыя зносін — «дапамажы мне». У гэтай сітуацыі выхаванцаў захапляе магчымасць атрымаць адабрэнне дарослага( гульнявога персанажа), а таксама цікавасць да сумеснай дзейнасці. Напрыклад, дзеці сталі «кухарамі»- «рыхтуюць» розныя стравы, «дызайнерамі»- выконваюць «заказ», «пісьменнікамі» — складаюць казку, «архітэктарамі» — «канструююць» дом, «пасажырамі» — «едуць у транспарце» і інш.на занятках у сярэдняй групе выхаванцам таксама будзе цікава дапамагаць казачным героям ( розным жывёлам, чырвонай шапачцы, Брэменскім музыкам, Аленушка і яе братцу Іванка, Нязнайцы і яго сябрам і інш.), выконваць іх даручэнні і просьбы, тлумачыць ім правілы паводзін.

Сюжэты заняткаў для дзяцей старэйшай групы развіваюцца вакол розных ўяўных падзей, якія адбываюцца з самімі дзецьмі. Напрыклад, дзеці «едуць» у Белавежскую пушчу і дапамагаюць Дзеду Марозу сабраць падарункі для звяроў, «адпраўляюцца» у Сонечны горад і дапамагаюць Нязнайцы выбраць прафесію, «пераносяцца» у казачнае каралеўства і дапамагаюць Папялушцы выканаць усе заданні мачахі, наведваюць малых у сваім яслях-садзе і дапамагаюць ім упрыгожыць групу да Новага года. Матывацыя асабістай зацікаўленасці — «навучы мяне», «стварэнне прадметаў сваімі рукамі» — звязана з развіццём пазнавальных інтарэсаў, пашырэннем сферы ўласнай кампетэнтнасці. Гульнявыя гісторыі заняткаў могуць вызначацца не толькі непасрэдным, але і апасродкаваным вопытам дзяцей, яны ўключаюць у сябе пошукавую актыўнасць дзяцей, мадэляванне і носяць сумесны творчы характар дзейнасці.

Выберыце тып вашага сюжэту. Вылучаюць лінейны і нелінейны сюжэты. У лінейным сюжэце пераважаюць прычынна-выніковыя сувязі паміж падзеямі, г. зн. кожнае гульнявое падзея з’яўляецца прычынай наступнага за ім і следствам папярэдняга і, як правіла, такіх падзей (гульняў, заданняў, лагічных задач, загадак) сустракаецца больш за два. Напрыклад, на занятак да дзяцей другой малодшай групы прыходзіць зайчыха і просіць пакарміць зайчанят морквай (1-е гульнявое заданне). Дзеці выбіраюць з каша муляжы гародніны (карткі з іх выявай) і раскладваюць іх каля цацак-зайчанят (2-е гульнявое заданне). У сярэдняй і старэйшай групах гульнявой персанаж можа прапанаваць дзецям дапамагчы яму знайсці адказы на пытанні ў ходзе паслядоўнага выканання узаемазвязаных заданняў, казачнага падарожжа (у лес, казку, на чароўны востраў і інш.), квэста ( па карце, плане). Такія лінейныя сюжэты могуць мець агульную схему: адкуль узнікаюць ідэі заняткі: прапануем рэкамендацыі для складання цікавага сюжэту заняткі.

Стварыце сітуацыю нездаволенасці, апішыце праблему або цяжкае становішча персанажа, актывізуйце ў дзяцей жаданне яму дапамагчы (выратаваць, знайсці, даведацца, пачаставаць, здзівіць, навучыць, даставіць радасць, павіншаваць і інш.). Варта ўлічваць ўзроставыя асаблівасці развіцця ролевай гульні і прыняцця выхаванцамі гульнявой пазіцыі. Сюжэты заняткаў для дзяцей першай і другой малодшых груп заснаваныя на ўзаемадзеянні з уяўным персанажам (цацкай, прадметам, казачным героем), які звярнуўся па дапамогу, садзейнічаннем. Як адзначае беларускі педагог Я. А. Канойка, універсальнай матывацыяй для дзяцей малодшага дашкольнага ўзросту з’яўляецца матывуючая сітуацыя — «дапамажы цаццы». Сутнасць яе ў тым, каб з просьбай аб дапамозе да малых прыходзяць цацкі: яны маюць патрэбу ў самых розных прадметах, якія не могуць зрабіць самі, але якія напэўна зробяць разумныя і добрыя дзеці. Гульнявыя падзеі ўключаюць у сябе сітуацыі з асабістага вопыту дзяцей і адпаведных ўзросту мастацкіх твораў, звязаныя з уяўным змяненнем навакольных прадметаў (спячы піражкі для бабулі», «пабудаваць» дамы для мядзведзя і медзведзяня, дапамагчы матылям знайсці свой кветачка і інш.). На занятак да дзяцей могуць прыйсці: лялька Маша, Калабок, Курачка Ряба, пеўнік, зайчык, Мішка, коцік, сонейка і Хмарка і інш. выхаванцам цікава будзе адправіцца ў госці да бабулі ў вёску, на паляну, у лес, у казку і інш. Дзеці першай і другой малодшых груп арыентаваны на разнастайныя гульнявыя дзеянні з прадметамі, таму кожнаму дзіцяці важна атрымаць сваю цацку, якой трэба дапамагчы.
Сюжэты заняткаў для дзяцей сярэдняй групы, як правіла, заснаваныя на прыняцці дзецьмі канкрэтнай ролі і дзеяннях у адпаведнасці з ёй, пры гэтым роля эмацыйна прывабная, аказвае стымулюючае ўздзеянне на выкананне пэўнай дзейнасці. У дзяцей выказана матывацыя зносін — «дапамажы мне». У гэтай сітуацыі выхаванцаў захапляе магчымасць атрымаць адабрэнне дарослага( гульнявога персанажа), а таксама цікавасць да сумеснай дзейнасці. Напрыклад, дзеці сталі «кухарамі»- «рыхтуюць» розныя стравы, «дызайнерамі»- выконваюць «заказ», «пісьменнікамі» — складаюць казку, «архітэктарамі» — «канструююць» дом, «пасажырамі» — «едуць у транспарце» і інш.на занятках у сярэдняй групе выхаванцам таксама будзе цікава дапамагаць казачным героям ( розным жывёлам, чырвонай шапачцы, Брэменскім музыкам, Аленушка і яе братцу Іванка, Нязнайцы і яго сябрам і інш.), выконваць іх даручэнні і просьбы, тлумачыць ім правілы паводзін.

Сюжэты заняткаў для дзяцей старэйшай групы развіваюцца вакол розных ўяўных падзей, якія адбываюцца з самімі дзецьмі. Напрыклад, дзеці «едуць» у Белавежскую пушчу і дапамагаюць Дзеду Марозу сабраць падарункі для звяроў, «адпраўляюцца» у Сонечны горад і дапамагаюць Нязнайцы выбраць прафесію, «пераносяцца» у казачнае каралеўства і дапамагаюць Папялушцы выканаць усе заданні мачахі, наведваюць малых у сваім яслях-садзе і дапамагаюць ім упрыгожыць групу да Новага года. Матывацыя асабістай зацікаўленасці — «навучы мяне», «стварэнне прадметаў сваімі рукамі» — звязана з развіццём пазнавальных інтарэсаў, пашырэннем сферы ўласнай кампетэнтнасці. Гульнявыя гісторыі заняткаў могуць вызначацца не толькі непасрэдным, але і апасродкаваным вопытам дзяцей, яны ўключаюць у сябе пошукавую актыўнасць дзяцей, мадэляванне і носяць сумесны творчы характар дзейнасці.

Выберыце тып вашага сюжэту. Вылучаюць лінейны і нелінейны сюжэты. У лінейным сюжэце пераважаюць прычынна-выніковыя сувязі паміж падзеямі, г. зн. кожнае гульнявое падзея з’яўляецца прычынай наступнага за ім і следствам папярэдняга і, як правіла, такіх падзей (гульняў, заданняў, лагічных задач, загадак) сустракаецца больш за два. Напрыклад, на занятак да дзяцей другой малодшай групы прыходзіць зайчыха і просіць пакарміць зайчанят морквай (1-е гульнявое заданне). Дзеці выбіраюць з каша муляжы гародніны (карткі з іх выявай) і раскладваюць іх каля цацак-зайчанят (2-е гульнявое заданне). У сярэдняй і старэйшай групах гульнявой персанаж можа прапанаваць дзецям дапамагчы яму знайсці адказы на пытанні ў ходзе паслядоўнага выканання узаемазвязаных заданняў, казачнага падарожжа (у лес, казку, на чароўны востраў і інш.), квэста ( па карце, плане). Такія лінейныя сюжэты могуць мець агульную схему:

  • выяўляецца жаданне мець нейкі аб’ект (або яго згуба), даведацца адказ на пытанне( загадку), з прычыны чаго дзеці ідуць яго шукаць;
  • дзеці сустракаюцца з «дарыльшчыкам » (уладальнікам) патрэбнага аб’екта, для атрымання якога праходзяць папярэднія выпрабаванні (заданні);
  • дзеці атрымліваюць патрэбны аб’ект і вяртаюцца ў групу, аддаюць яго гульнявому персанажу.

У нелінейных сюжэтах гульнявыя падзеі на занятку разгортваюцца непаслядоўна, тэма заняткі раскрываецца з дапамогай розных заданняў. Такія сюжэты адрозніваюцца ад лінейных тым, што педагагічны работнік задае і даследуе якую-небудзь адну праблемную сітуацыю (агульную тэму), і ўсе падзеі ў сюжэце як бы сцягваюцца ў адну кропку. Напрыклад, у малодшай групе на занятку па тэме «Птушкі» дзеці спачатку пазнаюць па голасе птушак, якія прыйшлі да іх на занятак ( гульня » чый голас?»), затым параўноўваюць па памеры іх гнязда (практыкаванне «яйкі ў гнёздах«), складаюць з двух частак цэлы малюнак на картцы ( гульня»Складзі яйка»). У сярэдняй групе на занятку па тэме «посуд «дзеці становяцца» кухарамі«, разглядаюць карткі з выявай прадметаў посуду і абагульняюць іх адным словам – посуд (гульня» Цудоўны мяшочак«), затым распавядаюць аб магчымых дзеяннях з прадметамі посуду (практыкаванне» што для чаго?»), вызначаюць, які прадмет посуду прапаў (гульня «Чаго не хапае?») , а затым сартуюць посуд па памеры (складаюць шкляначкі адзін у адзін, будуюць сериационный шэраг з талерак). У старэйшай групе на занятку па тэме «Горад квадратаў «дзеці могуць дапамагчы гульнявому персанажу квадраціку знайсці сяброў (прадметы, па форме падобныя на квадрат), вызначыць, дзе жыве сям’я квадратаў (на іх хаце – лічба 4),» рассяліць жыхароў «(квадраты рознага колеру, памеру)па» кватэрах» на розныя паверхі; вымераць шырыню вуліц з дапамогай умоўнай меркі квадратнай формы.

Такім чынам, пры распрацоўцы сюжэту заняткі ў розных узроставых групах педагагічнаму работніку варта абапірацца на ўзроставыя інтарэсы дзяцей дашкольнага ўзросту і «спецыфічна дзіцячыя» (паняцце А. В. Запарожца) віды дзейнасці: ўлічваць, што ў малодшым дашкольным узросце дзеянні з цацкай вызначаюць матывацыю дзяцей, у сярэднім дашкольным узросце – роля, а ў старэйшым дашкольным узросце-гульнявая падзея, пазнавальны інтарэс.

Крок чацвёрты: падбор метадаў, прыёмаў, сродкаў навучання.

Метады і прыёмы навучання-гэта не толькі канкрэтныя інструменты, якія неабходныя для вырашэння праграмных задач заняткі, але і «чароўныя ключы«, якія адкрываюць перад педагагічным работнікам» дзверы неабмежаваных магчымасцяў » у навучанні выхаванцаў.

Метад навучання-гэта спосаб узаемадзеяння педагагічнага работніка з выхаванцамі, накіраваны на рэалізацыю задач навучання.

Прыём навучання ўяўляе сабой канкрэтныя дзеянні педагагічнага работніка і дзяцей, якія вядуць да дасягнення бліжэйшых задач і абумоўлены метадам навучання.

У дашкольнай дыдактыкі метады і прыёмы навучання традыцыйна класіфікуюць па характары спосабаў дзейнасці дзяцей у працэсе навучання :

ü гульнявыя метады (дыдактычная гульня, ўяўная сітуацыя ў разгорнутым выглядзе і інш.) і прыёмы (сюрпрызны момант, выкананне гульнявых дзеянняў, Стварэнне гульнявых дзеянняў, стварэнне гульнявой сітуацыі, загадкі, элементы спаборніцтвы і інш.)

ü наглядныя метады (назіранне, дэманстрацыя наглядных дапаможнікаў, прадметаў, цацак, досведаў, прэзентацый, відэафільмаў і інш.) і прыёмаў (паказ спосабу дзеянняў, паказ карцін, прадметаў, цацак і інш.)

ü славесныя метады (аповяд, гутарка, чытанне твораў мастацкай літаратуры і інш.) і прыёмы (тлумачэнне, указанне, тлумачэнне, педагагічная ацэнка, пытанні і інш.)

ü практычныя метады (практыкаванне, досведы і эксперыментаванне, мадэляванне)

Для рэалізацыі выхаваўчых задач на занятку педагагічным работнікам ва ўзаемадзеянні з дзецьмі выкарыстоўваюцца розныя метады выхавання:

  • метад арганізацыі вопыту паводзін і дзейнасці: прывучэнне, практыкаванне ў станоўчым паводзінах і ўчынках; выхоўваюць (выхаваўчыя) сітуацыі; гульнявыя метады выхавання;
  • метад усведамлення дзецьмі вопыту паводзін і дзейнасці: аповяд педагагічнага работніка на маральную тэму; тлумачэнне маральных нормаў і патрабаванняў; этычная гутарка; чытанне мастацкай літаратуры, абмеркаванне учынкаў літаратурных герояў, герояў мультфільмаў; прыклад як метад выхавання;
  • метады матывацыі і стымулявання вопыту паводзін і дзейнасці: заахвочванне, ганьбаванне.

Выбар метадаў навучання і выхавання на занятку залежыць ад праграмных задач і зместу маючага адбыцца заняткі, яго сюжэту, сродкаў навучання, асобы педагагічнага работніка і яго здольнасцяў. У адукацыйным працэсе ўстановы дашкольнай адукацыі неабходна гарманічна спалучаць метады і прыёмы, выкарыстоўваць іх сістэмна і ў адзінстве.

Сродкі навучання дапаўняюць метады і прыёмы навучання. Калі метады навучання адказваюць на пытанне » Як Навучаць?», то Сродкі навучання даюць адказы на пытанні » чым навучаць?» і «з дапамогай чаго вучыць?»і дапамагаюць педагагічнаму работніку навучаць, а дзіцяці-пазнаваць і асвойваць навакольны свет.

У цяперашні час існуе мноства дапаможнікаў, цацак, дыдактычных матэрыялаў для навучання дзяцей дашкольнага ўзросту. Спынімся на патрабаваннях да навочнага матэрыялу і яго ўжывання на занятку:

  • выкарыстоўваная нагляднасць павінна быць даступнай разуменню дзяцей і адпавядаць іх інтарэсам;
  • пры выбары і выкарыстанні наглядных сродкаў навучання педагагічнаму работніку неабходна арыентавацца на санітарныя нормы і правілы, гігіенічныя нарматывы да наглядных дапаможнікаў для дзяцей дашкольнага ўзросту;
  • дэманстраваная нагляднасць павінна быць размешчана такім чынам, каб кожнае дзіця магло яе разгледзець (г. зн. у добра асветленым месцы, на кантрасным фоне, на ўзроўні вачэй дзяцей і дастатковай для іх глядзельнага ўспрымання адлегласці);
  • для абследавання нагляднасці (глядзельнай, зрокава-осязательного) дзецям павінна прадастаўляць дастатковую час;
  • выхаванцам неабходна прадаставіць магчымасць наблізіцца да дэманстраванай нагляднасці, уважліва разгледзець яе, абследаваць.
    Спадзяемся, прапанаваны алгарытм стане для педагагічных работнікаў эфектыўным інструментам, якія дазваляюць паспяхова вырашаць прафесійныя задачы ў рэалізацыі задач вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі. Яго выкарыстанне ў працэсе падрыхтоўкі да заняткаў з выхаванцамі пазбавіць ад цяжкасцяў і дапаможа атрымаць задавальненне ад творчага працэсу.

ЛІТАРАТУРА:

Бізікава О. А. развіццё маналагічнага маўлення ў дашкольнікаў: вучэб. Дапаможнік для студ. вышэйшых. вучоба. устаноў / А. А. Бізікава. – Ніжнявартаўск: выд-ць Ніжняварт. гос. ун-та, 2014.
Дашкольная педагогіка з асновамі методык выхавання і навучання: Падручнік для ВНУ. Стандарт трэцяга пакалення / пад. рэд. А. Г. Гогоберидзе, А. В. Солнцевой. – СПб.: Піцер, 2013.
Гульня ў жыцці дашкольніка: дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі / А. А. Панько (і інш.); пад. рэд. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – 2-е выд. — Мінск: Белы Вецер, 2016.
Казлова С. А. Дашкольная педагогіка: падручнік для студ. устаноў асяроддзяў праф адукацыі / С. А. Казлова, Т. А. Кулікова. – 13-е выд., сцерці. – М.: Акадэмія, 2012
Асновы методык дашкольнай адукацыі: вучэб. і гэта не так. — Мінск: новае веданне: Інфра-М, 2016
Панько Е. А. дзяцінства як самакаштоўнасць / Е. А. Панько. – Мінск.: МАІРА, 2009
Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі. — Мінск: Нац. Ін-т адукацыі, 2012.
Як падрыхтаваць занятак з выхаванцамі: чатыры крокі да поспеху/ / Пралеска, № 9, 2019, с. 7

 

— Detsad

No comments yet.

Leave a reply

Reset all fields